成果形成的背景

       基础学科是科技创新的母机、战略安全的底牌、国家富强的血脉，基础学科人才培养是提升国家核心竞争力的力量源泉。自上世纪50年代院系调整开始，中国高校就形成了以专业教育为主的基础学科人才培养模式，这对于国家快速建立起完整的工业体系做出了巨大贡献，其影响根深蒂固。新世纪以来，随着思政、通识、科研等育人理念的兴起，传统专业教育模式受到了冲击和挑战。

      思政教育经历了从“思政课程”到“课程思政”的重要转变，但是仍然存在着思政元素“表面化”、“硬融入”的问题。思政教育与专业教育“两张皮”现象是困扰所有学科人才培养的长期问题。随着欧美大学对于通识教育(博雅教育)的推崇，国内高校也掀起了一场通识教育改革的锦标赛。课程体系当中不断涌现各种通识课程模块，但是这些课程大多是导论性的知识介绍，并未真正培养学生的批判性思考、清晰表达沟通、价值判断等基本能力，甚至沦为“水课”。鉴于研究创新能力不足的短板，各个高校开始探索本科教育的“科研驱动式教学”，并启动让本科生早进团队、早进课题、早进实验室的科研育人改革。

      这些改革在弥补传统专业教育缺陷的同时，也存在两种极端现象：一种极端是随着大量思政课、通识课、科研课的开设，出现总学分的膨胀，挤占了学生自主学习的时间；另一种极端是这些课程挤占了专业课程的学分，削弱了专业教育对于专业知识培养的基础作用。因此，如何紧紧抓住“专业教育”这个主战场，解决思想引领、知识升级和创造力塑造问题，是基础学科人才培养改革的重中之重。

      经济学作为哲学社会科学的基础学科和“新文科”建设的重要阵地，其人才培养事关民族复兴伟业。中山大学地处粤港澳大湾区和中国特色社会主义先行示范区，深切感受到“谋创新就是谋未来”的紧迫性，深刻认识到“全面落实立德树人根本任务，聚焦培养能够引领未来之人”的重要性。为解决专业教育的思想引领、知识升级和创造力塑造问题，中山大学经济学科自2002年起，创建“以学生成长为中心”的“1+3”融合教学模式：“1”是指经济学专业教育，“3”是指思政教育、通识教育和科研教育。“1+3”有机融合、协同推进的新模式，为其他基础学科的教育改革提供了可复制、可推广的系统性方案。